En el Proyecto institucional 2025 proponemos trabajar en experiencias formativas en las que las unidades curriculares se perciban como partes de un proceso mayor y fomentando el trabajo en equipo, entre los docentes y entre los estudiantes.

El abordaje de las unidades didácticas fomentará la articulación entre unidades curriculares y/o instituciones/organizaciones para el tránsito en la formación sea un camino hacia la profesionalización.

La forma por excelencia es el formato de Proyecto, con exaltación del proceso, valoración del rol pedagógico de la evaluación y lectura de resultados, con trabajos integrados inter y extra institucionalmente, que apunten a la Práctica Profesionalizante.

La Escuela de Artes Visuales trabaja en la articulación con la comunidad bahiense a través de diferentes participaciones y cruces con actividades de índole social, cultural y productiva.

Tres asuntos nos convocan a trabajar en el Proyecto Institucional 2025:

1. La adecuación al nuevo RAM 2025 (Resolución 4196/24) haciendo hincapié en la forma de trabajar entre asignaturas, el aspecto constructivo de la evaluación y el sistema de promociones (asignado al 70% de las asignaturas de las carreras).
   
   
2. El abordaje de la Educación Superior y el mundo del trabajo, para que los estudiantes estén preparados para la realidad social y laboral que los espera. La formación especialista como agentes de cultura que ofrece cada una de nuestras carreras.
   Para ello se trabajará en articulaciones entre asignaturas y con diferentes instituciones (empresas y organismos con y sin fines de lucro).
   Se incorpora la figura de la Práctica Profesionalizante y se trabajará en una reestructuración de las Prácticas Docentes, apelando al conocimiento del campo laboral y a promover el bienestar emocional del estudiante. 
   
   
3. Seguir afianzando lo trabajado  en el Proyecto Institucional 2024 sobre Relaciones interpersonales y Organización de la enseñanza y el aprendizaje y su implementación áulica (trabajos por Proyecto, evaluación). 
   
   

Se continuará trabajando en la mejora del uso del espacio físico, del tiempo, el ritmo, la comunicación, los materiales y recursos, el diseño de actividades de enseñanza y de aprendizaje, la forma de agrupamiento de los alumnos, la convivencia e interacción, relacionados con la construcción de un clima de trabajo en el aula y en la institución, que permita promover la seguridad emocional, de respeto y de confianza de toda la comunidad educativa de la ESAV.

La organización de la enseñanza se seguirá trabajando desde  el enfoque pedagógico de aprendizaje integrado, enfoque de educación inclusiva, ESI y Clima áulico.

SOBRE LA EVALUACIÓN

Las propuestas de enseñanza significativas, conectadas con la realidad, con los intereses y motivaciones de los/as estudiantes; los objetivos de aprendizaje claros, concretos, explícitos y comprensibles, la evaluación y el apoyo para el aprendizaje: retroalimentación constructiva, apoyo para asumir riesgos y desafíos, el error como oportunidad para aprender, el re- gistro y la valoración de logros en el proceso de aprendizaje, se configuran en aspectos esenciales de la organización de la enseñanza y del aprendizaje, orientados a la construcción de climas de enseñanza y de aprendizaje para promover el bienestar emocional.

Entendemos las actividades como el componente principal de la planificación.

Porque son las que crean oportunidades de aprendizaje, las que enfrentan a los/as estudiante con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y el desarrollo de competencias.

• Valorizar el sentido pedagógico de la evaluación, que por lo menos en el campo de conocimiento artístico, no contempla el punto al que llegaron los y las estudiantes, sino los progresos que han realizado en relación con su punto de partida, para ponerla al servicio de la enseñanza y del aprendizaje. Desde su función de acompañamiento y orientación de los procesos de enseñanza, debemos permitir que se convierta en una oportunidad para la revisión y mejora de nuestras propias prácticas. Desde su función de acompañamiento y orientación de los procesos de aprendizaje, brindar a los y las estudiantes información acerca de sus propios avances, valorar sus posibilidades interpretativas y de creación y, acompañar en la reflexión sobre sus propias dificultades, para provocar un interés por continuar superándose.
  
  

• Desde estos criterios, la propuesta de evaluación institucional contempla priorizar en la intensificación de la enseñanza como parte constitutiva e inherente al proceso de enseñanza.
  
  
• La intensificación de la enseñanza durante el año requiere la convicción de que todas y todos pueden aprender; que importa menos el tiempo en que lo haga que el avance y el camino que recorra; que importa menos la cantidad de veces que no lo logren que la vez que sí. Intensificar durante el año, es retomar lo no aprendido y ofrecerlo de un modo distinto al inicial, con otro soporte, en otros lenguajes, para garantizar ese aprendizaje. Es comprender la enseñanza como proceso y a la evaluación como parte del mismo.
  
  
• Aprobar es consecuencia del aprender y aprender requiere por parte de los/as estudiantes de insistencia y esfuerzo, pero también de que se puedan presentar desde la enseñanza diversas formas de acceder al conocimiento y también de dar cuenta de ello.
  
  
• En este sentido, resulta necesario el acompañamiento de las trayectorias educativas como política institucional integral y la intensificación de los procesos de enseñanza como un modo de vivir la diversidad dentro de las aulas. Es decir, la necesidad de mirar, pensar, entender, mediar y planificar caminos plurales.
  
  

Según el RAM 2025, los diferentes formatos de unidades curriculares habilitan contemplar variados dispositivos de evaluación que consideren la entidad del objeto de enseñanza, el tipo de relación pedagógica que se establece, el modo en que se dicta el espacio y la complejidad del proceso de aprendizaje. Por ello, para la valoración de saberes pueden contemplarse múltiples instrumentos de evaluación: portafolios, trabajos de escritura colaborativa, elaboración de bitácoras, diarios de campo, narrativas, participación en foros, coloquios, muestras, producciones específicas de las disciplinas artísticas en vivo o en grabaciones de audio y video, diseño y/o desarrollo de proyectos tecnológicos, producción de procesos y/o prototipos, simulaciones, entre otros, de forma tal que no sea el examen oral o escrito el único instrumento utilizado. Estos dispositivos deberán estar explicitados en los programas de cada unidad curricular como insumos e instrumentos evaluativos.